MICROCUENTOS

EL CAZO DE LORENZO

Lorenzo es un niño que lleva consigo un cazo, al ver que la gente le observa de diferente manera decide esconderse, resguardarse para que nadie le siga mirando de esa forma, puesto que el quiere ser normal, igual que el resto. un día una mujer le dice que no tiene que esconderse que puede ser como el resto solo que hay que amoldarse al medio y le ayuda.
La metáfora de este micro cuento es que por muchas adversidades o diferencias existan entre personas todos somos iguales y que con mayor esfuerzo y ayuda se puede conseguir.


POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

este microcuento relata la historia de un cuadradito de papel que no encaja en los sitios redondos, entonces el se siente desplazado porque no es igual que el resto, se intenta acoplar pero es imposible hasta que repente cortan las esquinas del molde y consigue incorporarse como el resto, no encaja de la misma manera pero puede estar presente y sentirse como ellos.

La metáfora  es que hay a veces que en momentos de dificultad en la escuela el profesor tiene que moldear y conocer al alumnos, debe intentar incorporarlo.

EL VIAJE DE MARÍA
 maria es una niña con autismo es decir, que necesita tener los dias iguales, las mismas actividades, los mismos horarios, todo totalmente calculado y ordenado para poder sobrevivir puesto que le abruma mucho los sonidos o el desbarajuste de horarios y procesos.

este microcuento nos muestra una pequeña faceta de esta enfermedad, y nos ayuda a enfrentarnos a una situacion que se nos pueda dar en clase

CONTINUACIÓN

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Finalidades:

•  Dar una respuesta educativa global a todos los alumnos
•  Establecer a nivel de centro medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado. Agrupaciones flexibles (porque varía según la evolución del aprendizaje del alumnado) que atienden a criterios pedagógicos. En función a las competencias curriculares en pequeños grupos.
• Organizar los agrupamientos para establecer medidas de apoyo ordinario y específiCO   Aprovechar todos los recursos de los centros

Elementos:

·     
·         Objetivos a conseguir
·         Organización de los recursos espaciales, temporales, materiales y didácticos
·         Plan de seguimiento, evaluación y revisión del plan
Responsabilidades:
·         Profesorado: proponer a los alumnos y llevar a la práctica las medidas del plan
·         Orientador del EOEP: Asesorar en la elaboración y desarrollo del PAD
·         Equipos de ciclo: Concretar el plan en las programaciones didácticas
·         Claustro de profesores: Establecer los criterios para su elaboración, aprobar y evaluar el PAD
·         Equipo directivo: Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad.

EL PLAN DE TRABAJO TIC

·         Los equipos de ciclo integren las TICs en sus programaciones didácticas
·         El profesorado utilice en el aula las TICs como recurso didáctico

 tipos de medios:

• MEDIOS INFORMÁTICOS: Hardware (material) software aplicaciones como el Paint, procesador de textos)
• MEDIOS AUDIOVISUALES: Los que trabajan sonido e imagen (radio, videos, películas, música; programas para crear un proyecto común de centro)
• MEDIOS TELEMÁTICOS: Necesitan internet para funcionar. Según el servicio o las funciones pueden ser:

·         Elementos

1.      Objetivos de plan de trabajo

2.      Tareas a desarrollar por el coordinador en:

a.      TICs como un recurso más en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos

b.      Organización y gestión de los recursos del centro

c.       Asesoramiento del profesorado en cómo utilizar las TICs y estrategias para planificaciones didácticas

d.      instalación configuración y desinstalación del software

3.      Análisis de las necesidades de la formación del profesorado

     PLAN DE CONVIVENCIA

     Todas las actividades que se programen por el equipo directivo, claustro de profesores o consejo escolar dentro o fuera del horario lectivo para fomentar el buen clima de convivencia

2.      Normas de conducta que sean de obligado cumplimiento tanto dentro o fuera de aula: Deberán ser de obligado cumplimiento, elaboradas por el equipo directivo, informadas por el claustro y aprobadas por el consejo escolar. Deben ponerse en conocimiento de los padres o tutores de los alumnos. El centro escolar establece sus propias normas de conducta responsabilidades.

e  esto son 3 tipos de planes que se incorporan en la PGA que es la memoria anua.

EL ROSCO

Este día consistía en que realizáramos juegos para practicar antes del examen. Hicimos varios juegos como preguntas y respuestas, en mi caso se llamo el Rosco es como el programa de Pasa palabra pero mezclado con quien quiere ser millonario puesto que tienes las opciones del publico y de la llamada.

estos juegos los realizamos para saber realmente de que conocimientos partíamos y que necesitábamos estudiar más para el examen.

CONCRECIONES CURRICULARES

hoy hemos seguido con el documento de elaboracion de la PGA una de las cosas mas importantes sobre estos apartados son los 3 tipos de concreciones

CONCRECIONES DE CARÁCTER GENERAL:

• Adecuar los objetivos generales a las características de los alumnos.
•  Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias básicas.
• Animación a la lectura y el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas: la expresión y comprensión oral y escrita en todas las asignaturas de la etapa.
•  Los criterios de evaluación y promoción del alumnado.
•  Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
• Las directrices generales para la elaboración de la programaciones didácticas de los ciclos.
•  Los criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.
•  El plan de Orientación y Acción Tutorial, el plan de atención a la diversidad, el plan del Trabajo del TIC
•  Decisiones generales sobre libros de texto.

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso.

Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad. Aquí se podrán hacer adaptaciones curriculares al alumno. Desgranando cada objetivo de cada asignatura a partir de los conocimientos que tiene el alumno. Hay dos tipos: las significativas donde se tocan los objetivos curriculares y se adapta el material y las no significativas donde no se tocan objetivos curriculares. Se realizan diferentes metodologías, técnicas y herramientas de evaluación. Darles acceso al aprendizaje para aquellos que tienen dificultades. Para este tipo son los niños de necesidades educativas especiales (necesidades sensoriales y auditivas). Los dos son de carácter individual respecto a los alumnos y las adaptaciones las realizan los profesores.

•  La planificación educativa de los espacios, la organización del tiempo y los criterios para la selección y uso de los recursos materiales
• Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias
•  Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro
•  Las actividades de carácter educativo que fija el centro para los alumnos que no reciban las enseñanzas de Religión.
•  Las medidas para evaluar la práctica docente.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

• Los objetivos de cada asignatura del ciclo.
•  La contribución y consecución de las competencias básicas. 
•  La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo.
•  Criterios de evaluación y promoción del alumnado
• Instrumentos de evaluación
•  Metodología y estrategias didácticas en el proceso Enseñanza-Aprendizaje
• Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
•  Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos del aula
• Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita y  las medidas necesarias para la utilización de las TIC.
•  Las actividadesextraescolares
• Las actuaciones que tengan coherencia interna y coordinación con acciones educativas a nivel escolar.

HUELGA DE ESTUDIANTES

En la clase del martes 24 de marzo de 2015, la profesora realizo una actividad con aquellas personas que asistieron a clase.
la actividad consistía en tener que ver un vídeo "Ser y Tener".

en el vídeo se observa como conviven tanto alumnos como profesores en un mismo aula.
los alumnos se agrupan en dos, los mayores y los pequeños y cada uno se encuentra en una clase diferente, e la que se imparten las clases según las necesidades de los alumnos. Abarcando diversidad de contenido por las diferentes edades. Mientras unos trabajan la escritura o la lectura otros trabajan las matemáticas.  El profesor está con ellos como persona de apoyo.
 una de las actividades que realizan cuando hace buen tiempo es salir al campo debido a que aquello está totalmente aislado y hay que aprovechar los pocos momentos en los que hace buen tiempo.
también realizan otro tipo de actividades como el cocinar pasta, tartas etc.
cuando salen a los recreos podemos ver como hay alguna que otra disputa entre los mayores y menores. Para acercar a los niños al colegio hay un autobús que se encarga de hacer la ruta por los pueblos.
cuando se hace alguna excursión externa al centro se puede ver como es indiferente la edad que todos van juntos.

AGENTES

OBJETIVOS

•  Identificar el objeto de estudio y fin de la “organización de las instituciones educativas”. 
•  Saber que regula la LOE. 
•  Conocer los principales objetivos del sistema educativo español. 
•  Saber cuál es la estructura del sistema educativo. 
• Identificar los posibles agentes que influyen en la organización escolar y educativa. 
• Conocer la organización del sistema educativo español. 

AGENTES DEL ENTORNO

• A nivel mediato. Servicio educativo a domicilio.Consiste en que el profesor te ofrece los servicios en tu casa por causa justificada como una enfermedad

•  Sistema educativo, regulado por documentos normativos-legislativos a nivel estatal y autonómico
• Administraciones públicas. 
• Características sociales, culturales y económicas a nivel estatal. 
• Características geográficas a nivel local. 
• Equipos de zona:

1. EOEP (Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Prestan atención psicopedagógica a alumnado de 2º ciclo de educación infantil, y alumnado de educación primaria. Los alumnos de ESO cuentan con este servicio dentro de la estructura arquitectónica de su propio centro, se trata del departamento de orientación). 
2. EAT (Equipos de atención temprana prestan atención al 1er ciclo de educación infantil). 
3.  EE (Equipos específicos: motóricos, auditivos, TGD y visual) . 

• A nivel inmediato (unidades organizativas del centro o institución educativa, roles, características, calores y creencias educativas del personal docente y no docente del centro educativo, y entramado de relaciones que se tejen en él. Y por supuesto la propia autonomía de los centros). 

Respecto al marco competencial del Estado y de las Comunidades Autónomas, dan mayor importancia y autonomía a las CCAA, con el fin de: 

•  Asegurar una formacion común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, que el Gobierno fija en relación a los aspectos básicos del currículo.  
•  Establecer los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas comunes: objetivos, competencias básicas,contenidos y criterios de evaluación

PEDRO URUÑUELA

hoy se a impartido la clase sobre las diferencias existentes entre la LOE y la LOMCE.

comenzaremos explicando los principios básicos posteriormente los objetivos y finalizaremos con el diagnostico de problemas del sistema educativo.

PRINCIPIOS GENERALES: LOMCE
Otra crítica es a los talentos, una limitación básica de las posibilidades e itinerarios educativos de los alumnos. Es una supeditación de la educación a la economía, que marcan las necesidades y demandas. Rompe con la tradición humanista de la educación y existen representantes del mundo empresarial. Respecto a la ESO, existe un examen final en 4ºESO para que te den el título, si lo suspendes no obtienes el título. Tiene un peso del 40% y el 60% restante es la media de los cursos 1º,2º,3º y 4º ESO

OBJETIVOS GENERALES LOMCE

• Trabajar el abandono escolar
• Mejorar los resultados en pruebas internacionales
• Mejorar la empleabilidad
• Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y título en ESO.

DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

El abandono educativo temprano es de un 30%, absentismo aunque no se analizaron cuáles eran los motivos.

El fracaso escolar es de un 26,5% pero tampoco se analizaron los motivos.

 Se deben tener en cuenta las características de los países, sobretodo el de población para analizar los resultados en evaluaciones internacionales como PISA.

Según la LOE, en Educación Infantil se habla de una educación personalizada dentro del aula e individualizada con la LOMCE. La apuesta por el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y por la apuesta de la plasticidad cerebral y mayor potencial de aprendizaje en la etapa de 0 a 6 años. También se hablaba de ello en la LOGSE.

Con la LOMCE en primaria desaparecen los ciclos y existen 6 cursos..

LOMCE: REFORMA EDUCATIVA

La LOMCE representa un cambio en la ley educativa.

- los puntos de la reforma son los siguientes:

• EL CURRÍCULO. El Gobierno fijará los contenidos de las materias troncales de primaria. Para  las demás, las "específicas" (Educación física, Plástica, Música, entre otras), se fijarán objetivos y criterios de evaluación; las autonomías fijarán el temario concreto en este caso. 

• REVÁLIDAS. Las evaluaciones externas que los alumnos tendrán que pasar en cada etapa educativa: primaria, ESO y bachillerato. Para la de primaria no será eliminatoria si se suspende.En este caso, los resultados servirán para orientar a alumnos, profesores y padres y el examen será controlado por las comunidades, al igual que otra prueba que deben hacer los centros en mitad de primaria (3º, con ocho años) y a diferencia de las reválidas de los institutos, cuya redacción y control dependerá del ministerio. Las pruebas externas podrán ser aplicadas y calificadas por profesorado que no pertenezca a la función pública. 

• ESPECIALIZACIÓN Y AUTONOMÍA. Se promueve tanto la especialización de los centros en determinadas áreas o en planes de mejora de la calidad.Finalmente aprobarán el presupuesto de los centros y las rendiciones anuales de cuentas. Además, los directores podrán exigir perfiles para los profesores que vayan a su centro y vetar a candidatos.

• ITINERARIOS. En eso y bachillerato se podrán elegir entre dos niveles distintos de matemáticas. En 4º, los alumnos ya se separarán entre los que quieren estudiar bachillerato o los que va a FP: tendrán algunas asignaturas comunes. 

• RELIGIÓN Y CIUDADANÍA. Se recupera la asignatura de Religión (se llamará Valores Culturales y Sociales en primaria y Valores Éticos en secundaria) y se elimina la materia de Educación para la Ciudadanía. Ambas asignaturas se colocarán como materias optativas, de tal manera que quien elija Religión podrá escoger también Valores como optativa.

• CONCERTADA. Uno de los principios que van a regir el sistema escolares es "la libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales”. Esta frase resume la esencia del conflicto que ha dividido la educación española del último siglo:  la escuela como servicio público y común a cargo del Estado o como bien privado  por encima de todo a la elección y las decisiones de los padres. Una división entre escuela laica y católica, aunque la religión es la que ha controlado la mayoría de los centros privados.

tras haber dado los puntos mencionados anteriormente posteriormente en clase se procede a debatir sobre los aspectos mencionados.

unos estarán a favor y otros en contra de tal manera que sepan defender argumentando la parte que le toque

PROCESO DE EVALUACIÓN

Primero antes de todo tenemos que hacer una diferencia entre lo que es la educación básica y la obligatoria.

• educación básica: se comprende entre los 6 y los 12 años de edad.
• educación obligatoria: desde los 12 hasta los 16 años.

los niños con diversas discapacidades no se tienen que adaptar al medio, el medio se tiene que adaptar a el es decir el currículo se puede adaptar a discapacitados por ejemplo con problemas visuales o auditivos.

Otros problemas como son el TDH que es el deficit de atención suele estar diagnosticado por algún especialista del centro escolar.

finalizando con el día teórico de hoy podemos explicar la división que tienen las materias en primaria:

las asignaturas troncales: son las asignaturas básicas, fundamentales como lo son las matemáticas, la lengua castellana, el ingles...

- el ministerio de educación es el que establece las normas de horarios  y contenidos.

las asignaturas especificas: son alternativas como educación física, música, religión.

- la comunidad autónoma es la que fija los horarios y los contenidos.

FIN

Susana

SEGUNDA ACTIVIDAD: DIMENSIONES Y CARACTERISTICAS

Buenas noches.

Hoy hemos procedido a trabajar el capitulo dos del documento que hemos mencionado en entradas anteriores.

En primer lugar la profesora ha estructura la manera de proceder ha realizar la actividad, se hace por aprendizaje cooperativo, es un aprendizaje que se basa en la creación de grupos base como decía (Robert Slavin) el acceso al aprendizaje de contenidos a través de la cooperación de un grupo, formando grupos base de origen.
Cada grupo base  esta compuesto por tres personas, pero se pueden agrupar mas. A partir de ahí se reparte el contenido del base. Trabajaran a parte cada uno del grupo de manera individual.

En la siguiente fase, nos agrupamos por expertos quiere decir que todos los del mismo punto se reúnen para ver si se tienen las mismas ideas o no, esto sirve para enriquecernos. Tras perfeccionarlo volvemos al grupo base explicando la parte que me ha tocado.

Por último hay una exposición individual con preguntas para ver la eficacia del procedimiento. 

• Conclusión final de trabajar de esta manera es la siguiente:

1.  Divides el contenido a trabajar para poder acceder a él.
2. Como tienes que uno de los momentos ejerces el rol de docente explicando consolidas o fijas mas el contenido que te ha tocado.
3. Consolidas el documento. Responsabilidad de tus compañeros.

• Inconveniente:

• El inconveniente mas grande que se puede apreciar a simple vista es que el compañero base es decir de tu grupo no trabaje el documento por falta de compromiso.

• Ventajas:

• Este tipo de agrupaciones se hacen al azar.
• De carácter heterogéneo. 
• Rol de alumno profesor entre los compañeros. Y luego se cambian los roles.Así destacamos las actividades cognitivas del alumnado.

• El procedimiento del trabajo

1. El documento se divide en tres partes.
2. Después cada uno de los componentes del grupo realizaran sus actividades individuales.El 1 trabajará el primer apartado: introducción y consolidaciones finales, el 2 trabajará todo el apartado dos y el 3 el apartado tercero.

• quedando un esquema del procedimiento:

• A:1,2,3
• B :111,222,333
• C :a :grupo base
• D :demostración de aprendizaje.

la parte que me toco a mi resumir fue el  punto tres:

PUNTO 3.

Los centros escolares presentan características que los hacen diferentes al resto.

1.       Metas escolares.

Esta orientada a unas metas que el centro escolar intenta hacerlo real.

Se formulan con ambigüedad por ello las metas admiten muchas interpretaciones. La mayoría cambiantes, por ello todos los integrantes suelen estar de acuerdo. Los centro suelen eludir a la reflexión y a la clasificación de las metas.
La ambigüedad consta para que haya consenso y no haya problemas o conflictos.
El consenso inicial sirve para que cada uno mire sus propias interpretaciones personales.
En definitiva los centros escolares,son organizaciones difíciles de clarificar.
Por otra parte son múltiples y variadas, pueden ser inconscientemente contradictorias entre si.
Nos encontramos en definitiva que es difícil de concretar las metas para orientar linealmente las decisiones y actuaciones.
Las metas no preceden a la acción y no todo lo que acontece el centro es lo definitivo, resulta complejo identificar con claridad lo que la organización quiere proponer o lo que busca.

2.     Tecnología.

Son los procesos que lleva a cabo el centro para llegar a la función. También existe la incertidumbre. No existen procedimientos específicos. Los procesos de aprendizaje podemos percatarnos de que no usa una tecnología simple. Son procedimientos perfectamente perfilados.
Se basa en ensayo error.
Lo que podemos decir es que no se sabe realmente si el procedimiento es el mejor por ello no se puede decir con seguridad o claridad de lo que realmente se quiere proponer, por el hecho de no saber si realmente sigues bien el camino. Por ello se dice que la organización es ambigua e incierta.
No es sencillo clarificar lo que se va ha hacer.

3.       Relaciones.

Personas que se relacionan unas con otras.
En primer lugar: se basa en que hay muchos agentes que interfieren unos con otros, hay diferencias en la participación. No todos dedican el mismo tiempo. Al ser diversos no se puede prever las necesidades. Es complejo identificar o satisfacer las necesidades.
 En segundo lugar:los docentes llevan a cabo su trabajo aisladamente sin saber lo que el resto esta haciendo.

4.       Naturaleza

Son elementos que interactúan y que llevan una organización en su totalidad.
La relación entre los elementos no es muy estrecha.
Las conexiones se intentan solapar para llegar a un bien.
Un mismo medio puede tener varios fines.
Mediante reglas podemos establecer un fin para saber que realmente consigues lo que se propone .
La autoridad no es muy clara en las organizaciones es débil
La entidad educativa al no ser precisa conlleva a la continua reflexión. De tal modo que no existe autoridad clara sino que se cultiven valores.

• Al finalizar esta tarea se nos plantearon cinco preguntas que tendremos que contestar con la puesta en común del grupo base y en el que seguiremos trabajando el jueves.

Fin 

Susana

EL ALUMNO COMO CENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Buenas tardes.

En estas dos ultimas sesiones tanto las del día 5 de febrero del 2015 y la de hoy hemos estado trabajando sobre los dibujos que realizamos en las primeras sesiones.

en una comunidad educativa existen varios agentes que componen esta comunidad.

los agentes internos que componen la comunidad son los siguientes:

• Alumnos: es el eje principal de la enseñanza del aprendizaje en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Profesorado: lo componen los coordinadores de ciclo, de etapa,de TIC, el pedagogo infantil y de primaria, el orientador, el consejo escolar, comisión de coordinación pedagógica. 

• Los coordinadores de TIC tiene que tener presente como proyecto del centro, que es un recurso educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El consejo escolar aprobó el proyecto educativo de centro sin embargo la ley LOMCE no tiene ese poder.El equipo directivo es el que lo aprueba,el que da el visto bueno.

• La comisión de coordinación pedagógica se reúne para tratar los temas de promoción de los alumnos, sus necesidades especificas ( trastornos en el lenguaje...).

• Familia: son los que fomentan la participación activa para la elaboración del proceso Enseñanza-Aprendizaje.

• Equipo directivo: esta formado por el director, el jefe de estudios y secretarios. Este equipo debe ser un buen líder y sin abusar del poder que les caracteriza el cargo.

• Especialistas: son los que se encargan de tratar a alumnos con necesidades especiales, de audición, del lenguaje.Son personas que trabajan en colegios públicos es decir los colegios comparten este tipo de personal debido a que son contratados por la comunidad autónoma, debido a que los colegios privados se encargan ellos mismos de buscar a los especialistas.      Los orientadores se clasifican en tres.

1. Equipo de atención temprana: desde los 0 a los 3 años.
2. Equipos de orientación especifica pedagógica: de los 3 a los 12 años.
3. Equipos específicos (trastornos auditivos): se realiza a partir de tercero de primaria.

Los agentes externos al centro:

• Personal administrativo:

• Ministerio de Educación  que se encarga de elaborar las leyes educativas para todo el estado español. Ahora la ley de educación vigente es la LOMCE. Esta ley, llega a las Comunidades Autónomas que pueden ampliar leyes pero nunca incluir nuevas.

• Ayuntamiento, son servicios formativos que intervienen en la comunidad educativa, dando charlas sobre el acoso escolar, la educación vial entre otras.

Tras haber explicado los agentes y clasificarlos, podemos observar que el alumno es el centro de la comunidad educativa y que los agentes giran entorno a él.

Fin

Susana

PRIMER Y SEGUNDO DÍA: REFLEXIONES

Buenas tardes.

Después de haber hecho una introducción comenzaré a trabajar las sesiones que se han ido realizando en las clases tanto prácticas como teóricas en la asignatura de organización de las instituciones.

El jueves 29 de enero del 2015 

Fue la primera clase practica que tuvimos con esta asignatura, una asignatura que a muchos de nosotros nos resulto bastante rara puesto que nunca nos habíamos puesto en la situación de profundizar en agentes que pueden influir en el centro escolar, es cierto que los conceptos los teníamos bien sabidos y podíamos defendernos al respecto no obstante nunca nos habíamos parado a profundizar en ellos.

La clase consistió en realizar un dibujo con los agentes internos y externos que influyen en un centro educativo, para realizar esta actividad nos dispusimos en grupos al azar para que mediante diferentes puntos de vista pudiéramos sacar un plano en el que incorporáramos todos los agentes.

El dibujo que realizamos lo hicimos de un colegio, con sus aulas, despachos, comedor etc por desgracia no dispongo de él puesto que lo tiene la profesora, pero he realizado uno a parte para que pudierais ver los agentes internos y externos que dispone una comunidad educativa.

Esquema de los agentes externos e internos del centro escolar

Lo que podemos observar en el esquema que os acabo de mostrar es que el alumno es el eje principal y que entorno a él disponemos de unos agentes internos como son los profesores, o los directivos y en los agentes externos podemos incluir los ayuntamientos y el ministerio de educación.

Hoy 3 de febrero del 2015

Hemos dedicado la clase a la creación del blog grupal que también tendremos en esta asignatura, es interesante no solo crear un espacio individual sino ademas uno colectivo para poder hacer hincapié y observar diferentes puntos de vista de otros alumnos con respecto a los temas que se van a tratar en esta asignatura, posteriormente la profesora dedico el resto de la clase en trabajar aspectos sobre el primer capitulo del documento "organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos" GONZÁLEZ T.M (2003) las organizaciones escolares:dimensiones y características. Pearson Prentice Hall. Madrid.

los aspectos que trabajamos con este documento fueron las siguientes:

1.       ¿Qué es una perspectiva teórica? (Define brevemente).

La perspectiva teórica según la organización escolar actúa como un marco cognitivo previo del que usamos para definir lo que queremos estudiar del centro escolar (englobando todas las partes o solo algunas de ellas), para poder describir e interpretar lo que llegamos a observar, cuando percibimos u observamos una organización escolar, generamos una representación a partir de unas categorías mentales previas: estructura sustantiva (conjunto de saberes descriptivos o explicativos expresados en forma de anuncios) y la estructura sintáctica(conjunto de reglas o convenciones que rigen la producción de conocimiento sobre ese mismo objeto de estudio).

 Por último hay que destacar que se inspira en la orientación positivista o empírico-analítica que, en general, guía a las ciencias de la naturaleza.

2.       ¿Qué es una teoría? (Define brevemente).

Una teoría es progresiva y se hace una reconstrucción de su estructura sustantiva que está ligada a los intereses que llegan a afectar al objeto de estudio, además se va generando permanentemente nuevo conocimiento por medio de la investigación.

Podría decirse, pues, que «una teoría es un conglomerado de hipótesis, categorías, conceptos... que sirve para ver, para observar, para comprender o incluso para modificar y cambiar el mundo»

3.       ¿Qué es un modelo? (Define brevemente).

Es una representación explicativa que representa algo que se quiere  explicar construyéndose a través de una teoría o marco conceptual que nos sirve de referencia ya que indica cómo elaborarlo, determinando a su vez aspectos que se deben incorporar y aspectos que no.

Podría decirse que un modelo es un tipo de elaboración conceptual intermedio que conecta una teoría en el objeto o realidad que ésta estudia. Cada modelo delimita algunas dimensiones, así como las relaciones entre las mismas, para orientar la investigación y aportar conocimiento a la teoría. Por ello se tiende a atribuir al modelo un estatus de mayor provisionalidad y a evaluarlo.

4.       Visualiza una organización escolar cualquiera, (CEIP, centro concertado de gestión religiosa o laica, centro privado…), con el que hayas tenido experiencia directa o indirecta, a nivel académico o profesional. E identifica los elementos o rasgos del mismo y relaciónalos con cada una de las perspectivas teóricas (técnica, cultural y política). (Tu respuesta puede ser a modo de esquema, mapa conceptual o desarrollado). (Para esta respuesta puedes, (necesitarás), utilizar más espacio.

En cuanto a esta pregunta mi esquema fue el siguiente:

Esquema de la actividad 4, Sistema Educativo.

Estas actividades sirvieron para trabajar el aprendizaje por cuestionamiento, era un documento bastante complejo de entender,pero con leértelo un par de veces conseguías sacar el significado y el esquema.

Fin 

Susana

PRESENTACIÓN

27 de Enero del 2015

Bienvenidos todos a mi blog, mi nombre es Susana Cámara y soy alumna de primer curso de magisterio de primaria.

Este blog va consistir en transmitir todos los conocimientos y toda la información que se va adquiriendo a lo largo del cuatrimestre en la asignatura de organización de instituciones dada por Teresa.

Como método de introducción podemos plantearnos la cuestión fundamental ¿que es una organización de instituciones?, ya que es necesario saber de que va a tratar la asignatura.

Antes de saber realmente de que va o que significa, podemos intentar suponer que es.

Bajo mi punto de vista puedo suponer que es la organización de las aulas, de la materia, de los distintos sectores que abarca la escuela, la manera de distribuir la enseñanza con tal de mejorar la calidad de aprendizaje de los alumnos.

Poco a poco a lo largo del blog nos iremos dando cuenta si realmente lo que el propio nombre de la asignatura conecta con la perspectiva o las suposiciones que nos hemos creado antes de conocer la materia.

Esto es importante debido a que cuando conozcamos el propio significado de la asignatura y llevemos a la práctica todo lo que hemos ido aprendiendo será cuando nos demos cuenta de que realmente se ha dado a conocer la asignatura y nos será útil en un futuro.

buenas noches